O nosso grupo de trabalho com os
projetos, que foram executados neste semestre, foi marcado pela
diversidade. Cada uma de nós executou um tipo de projeto, adequando
a proposta da interdisciplina a realidade de cada uma. A diversidade
do grupo se concentra no fato de cada uma atuar em um nível
diferente da educação básica, sendo que duas componentes se
encontram fora da sala de aula, dando à sua vivência com projetos
deste semestre uma característica peculiar.
O projeto de aprendizagem desenvolvido
com o sétimo ano veio de encontro a necessidade que a turma da Prof.
Luciane Xavier apresentou, embora a turma fosse pequena, se
organizaram em grupos menores guiados pelo interesse e afinidades, e
devido a cada grupo ter um subtema referente a questão do RESPEITO,
o trabalho foi grandioso, com os questionamentos sempre em evidência.
O trabalho desenvolvido proporcionou vivenciar o crescimento do grupo
de alunos, que orientados, buscaram informações, discutiram,
debateram em todas as etapas da execução do projeto. Tal trabalho
proporcionou um grande avanço dos alunos e professora, pois ambos
desenvolveram uma relação comprometida com a aprendizagem, sendo
que não houveram imposições, mas sim orientação e respeito ao
papel que cada um desenvolveu.
Já as colegas e professoras Adriane e
Lisandra desenvolveram projetos de ensino, onde a proposta da
interdisciplina teve que ser adequada ao que as escolas solicitam.
Ambas atuam na educação infantil, o que torna o trabalho com
projetos que prezam pela participação ativa do aluno um desafio
imenso, pois as crianças não possuem tanta autonomia para buscar
informações quanto os adolescentes. Além da superação de
inúmeros imprevistos que influenciam no trabalho pedagógico diário
de uma turma de educação infantil, foi necessário também
readaptações do cronograma previsto para o andamento do projeto com
as turmas por questões pessoais das professoras, que não puderam
estar presentes em sala de aula a todo momento por questões de
saúde. Dificuldades a parte, o trabalho desenvolvido com a educação
infantil foi proveitoso, inclusive proporcionou o envolvimento dos
pais em algumas atividades e a ansiedade foi grande, apesar dos
alunos pequenos, a participação foi com grande empolgação,
causando até uma certa dificuldade em determinados momentos que
precisavam de definições.
Já a colega Maria Lucia desenvolveu
um importantíssimo projeto de aprendizagem junto aos alunos, pois
envolve questões ambientais, um problema social que atinge a todos.
O projeto iniciou a partir de um questionamento. Dado o ponto de
partida, a articulação feita pela professora junto com os alunos
propiciou trocas e questionamentos, o que envolveu os alunos com o
tema da pesquisa.
Tivemos um projeto de aprendizagem
desenvolvido fora da sala de aula, uma característica muito
interessante, pois a colega Luceli desenvolveu a proposta com seus
sobrinhos que se envolveram muito com o trabalho. E assim como o
desenvolvimento de um projeto de grande magnitude em sala de aula, o
trabalho de pesquisa desenvolvido com os sobrinhos, envolveram todos
os participantes, inclusive a mediadora Luceli. Também surgiram
divergências ao definir o que era certeza e o que era dúvida para
prosseguir na pesquisa, e isso instigou ainda mais a busca por
respostas.
Houve também um projeto de
aprendizagem teórico, desenvolvido pela colega Daiane. Por não
estar momentaneamente em sala de aula, todas as etapas solicitadas
nesta interdisciplina foram desenvolvidas de forma teórica, o que
deu uma característica peculiar ao trabalho com projetos de
aprendizagem. Necessitou integrar a teoria com memórias da prática,
ou seja, utilizar o imagético para dar significação a teoria.
Destacar as vivências e experiências
do projeto realizado pelo grupo é perceber que o aluno pode sim
tomar as rédeas de seu aprendizado. Quando são instigados, eles
mais que depressa conseguem se auto-analisar e sabem com convicção
o que precisam aprender.
Foi um árduo trabalho, oras com
êxito, oras não, um dos problemas enfrentados foi o trabalhar em
grupo, é difícil lidar com o ritmo que cada um tem, sabemos que em
cada indivíduo o processo de aprendizagem se dá em tempos e modos
diferentes.
Procuramos diversas estratégias para
melhorar o desempenho dos grupos, foi complicado. Mas não desistimos
fomos persistentes, criativas e concluímos que foi bem
gratificante. Nem todos os projetos se encerram com este semestre,
alguns ainda continuarão a ser executados devido a sua magnitude,
mas pode-se concluir que objetivos foram alcançados e que
aprendizagens ocorreram, tanto para os alunos quanto para os
professores que mediaram o trabalho de pesquisa.
De acordo com as leituras realizadas
percebemos que a finalidade de se trabalhar com projetos é
transformar a aprendizagem em algo interessante, ativa, significante
e atrativa para o aluno, sem impor conteúdos, onde o aluno é
atuante no seu desenvolvimento e aprendizado e não mero coadjuvante.
Constatamos que enquanto o Projeto de
Ensino conta apenas com o direcionamento do professor com objetivo de
transferir conhecimento por ele pesquisado, cumprir com um cronograma
estabelecido de forma que um conteúdo seja contemplado e seu
comprometimento com o aluno limita-se a esta maneira de ensinar,
diferentemente, no Projeto de Trabalho a aprendizagem ocorre através
da observação que o professor realiza em sua sala considerando os
interesses dos alunos através de questionamentos feitos a eles.
E no Projeto de Aprendizagem o
professor instiga seus alunos a pesquisarem e trazerem suas
constatações para a sala e coloca-se como mediador orientador e
também contribuindo nas suas aprendizagens, pois de acordo com
Hernandez 1998., dando sentido à educação para a compreensão,
propõe em termos que aquilo que se aprende deva ter relação com a
vida dos alunos e dos professores, ou seja, deva ser interessante
para eles.
O
que não quer dizer, como a tradição da Escola ativa preconizou,
“partir dos interesses dos alunos” e muito menos do que
“gostariam de estudar ou saber”. Seguir esse caminho ao pé da
letra significaria reduzir suas possibilidades com apêndices,
limitar suas ulteriores aprendizagens do que “não sabem” que
lhes possa interessar, e a contextualização do que conhecem de
maneira parcial ou fragmentária. (p. 27)
Simplificando, no Projeto de Ensino os
professores propõem um tema e definem as etapas que os alunos devem
seguir. Geralmente o tema e externo ao ambiente escolar e deverá
envolver a comunidade, socializando os resultados. No Projeto de
Aprendizagem o professor deixa a escolha do tema por conta dos alunos
o professor deverá orientar o aluno, planejando as etapas. Já o
Projeto de Ação o tema surge a partir de um problema, desejo ou
intenção, é uma atividade intencional onde o aluno adquire e
produz conhecimentos.
REFERÊNCIAS:
HERNÁNDEZ, F. Transgressão
e Mudança na Educação:
os projetos de trabalho.
Trad. Jussara Haubert
Rodrigues. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
PEGORETTE, Josemar Francisco; SOUZA,
Flaviani Almeida; et alii.
Pedagogia de projetos.Vitória,
SENAI. ES, 2003.
VIDIELLA, A. Z. La
práctica educativa. Cómo
enseñar. Mexico: Colofón, SA de C.V., 2007.
FAGUNDES, Léa da Cruz (Org.).
Aprendizagens do futuro: as
inovações começaram! Ministério
da Educação.
FAGUNDES, Léa da Cruz (Org.).
Projetos de Aprendizagem -
Uma experiência mediada por ambientes telemáticos.
